提高教學質量和培育學生核心素養的主渠道在課堂，而要上好一堂課，首先要做好的是教學設計。教學設計是教師為了達成教學目標，依據教育教學理論，根據學生認知結構，對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法進行設想計劃的過程。教學設計的好壞直接影響到課堂質量，影響到一節課學生的知識目標和技能目標的實現。所以，做好教學設計對教學非常重要。那么，怎樣才能做好科學的教學設計，達成教學目的呢？2019年12月13日，上海市浦東教育發展研究院研究員聶劍平來秀水高中，為全體教師開設了“基于核心素養（深度學習）的課堂教學設計”的講座。
整個講座內容分三部分。
一、教學設計從目標出發——學習目標的設定與表述
什么是教學目標？教學目標就是經過教學之后，學生能做以前不能做以前不會做的事，學會以前不懂的知識技能。所以教學目標不是任務型的目標，而是結果型的目標。設計教學目標要做到四個明確：明確行為主體——教學目標應該陳述學生學習的結果，而不應該陳述教師做什么；明確行為指向——陳述要明確具體，要可以觀測。盡量避免用含糊的、不切實際的、不確定的語言。明確行為條件——指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等。明確標準（表現程度）——學生必須要明確的任務。概括起來就是教學目標的ABCD——A--audience,主體；B---behavior，行為；C—condition，條件；D—degree，程度。聶建平老師還解釋了新課程標準下的三維目標：知識與技能——可檢測性，求準；過程與方法——可觀察性，求實；情感態度與價值觀——可感悟性，求恰。他的講解準確而生動，為教師的教學目標設計提供了范本。
二、教學設計關注學生的主體地位——學習活動的設計
學習活動，就是基于某一問題的解決或某一任務的完成，而融入了學科知識與思維方法的學習行為。按照學習內容和學習形式的特點，常見的學習活動有：聆聽、觀摩、對話、討論、辯論、訪談、朗讀、演講、報告、表演、評論、創作、設計實驗裝置、制作模型、測試、編制圖表等。歸根結底，學習活動要關注三個問題：我們要到哪里去？我們怎樣到那里去？我們是否到了那里。所以，在設計學習活動時，要以學生為主體，表述活動目標時，主語應該是學生，而不是老師。教師必須從學生認知心理的角度切身設想學生的思維流程，必須知道學生在思維中將要用到什么樣的知識和方法。只有這樣，教師才能清楚學習活動的具體步驟，從而設計出合適的學習活動。
三、教學設計重視教師的引領作用——科學設計問題，有效思維導航
在講到科學設計問題時，聶老師說，一堂課，問題不能過多，也不能過少，一般10—15個問題較為合適。設計問題，可根據教學內容，試著將那些可能是最后結論的內容轉換成一個指向清楚的疑問句。可根據學生的能力水平，設計相應的一組問題，使之成邏輯遞進序列的特點并最終指向本次學習的終端問題。
聶劍平老師的講座既有嚴謹的科學性，邏輯性，又深入淺出，生動形象。他從一個天才少年沉溺于網絡游戲、最終被某大學退學這個反面例子導入，告訴我們，教學要激發學生的主動性、積極性，讓學習變成最有趣的活動。就像魏書生老師教授《愛蓮說》一樣，一堂課下來，學生能夠背誦全文。在講述學生的主動學習時，用我們生活中開車記憶類比。我們開車自己找路，一兩次就記住了行車路線；如果用導航，多次都記不住路線。因為開車自己找路，是主動性的；而聽導航開車，是被動性的。在講述教師的引導作用時，他引用了美國教師教授什么是自由的內容。美國老師在講述什么是自由后，要學生設置實驗裝置。一個學生是這樣設計的：他在一個托盤上放著幾個不同顏色的玻璃球，問老師喜歡哪一個。老師認為綠色球最好看，就選擇了一個綠色的。學生告訴老師，所謂的自由，就是能自由選擇，沒有選擇就沒有自由。聶老師語言平易樸實，既有新穎的理論，又有大量的事例，把高深的理論融入日常的教學事例中，深深吸引了在座的教師。聶老師循循善誘式的講座，贏得老師的陣陣掌聲。
最后，教科研副校長鄭軍亮作了總結。他說，聶老師的教學目標的表述非常清晰規范，用ABCD歸納非常科學。學習活動四個過程——示范、體驗、反思、實踐歸納的很到位。科學設計問題非常有指向性，有效地對學生的思維進行導航。他要求，全體教師要以這次講座內容為指導，寫好教學設計，提升課堂教學效果，提高學生成績。
秀水高中重視教育接軌上海、融入長三角工作，邀請上海教育界專家來校講座是這項工作的組成部分。我們相信，隨著教育融入長三角工作的不斷推進，秀水高中將越來越多地吸收上海先進的教育理論和教育經驗，以此為指導進行教學改革，使秀水高中的教育邁上新臺階。
（圖文 王碧秀）
聶劍平：上海市浦東教育發展研究院高中語文教研員，上海市浦東新區高中語文學科帶頭人，中國當代語文教學專業委員，華東師范大學開放教育學院特聘研究員，上海市高考作文閱卷資深專家，浦東新區高級培訓師。長期研究國內外閱讀與作文命題，著有《中學語文課堂教學設計導學》和《高中語文考試命題研究與實踐》等。
