N晚報(bào)記者 沈愛君 通訊員 鄭軍亮 照片由鄭軍亮提供
為了加強(qiáng)地區(qū)間高考語文復(fù)習(xí)的信息交流，促進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)共享，增強(qiáng)指導(dǎo)的針對(duì)性和訓(xùn)練的實(shí)效性，3月23日和24日，嘉興教育學(xué)院在秀水高級(jí)中學(xué)召開了麗水、臺(tái)州、舟山、嘉興四市聯(lián)合舉辦的2017年高考語文復(fù)習(xí)研討會(huì)，嘉興市高三語文新課程培訓(xùn)活動(dòng)與此次研討會(huì)一起進(jìn)行。研討會(huì)安排了3場專家講座和3場課堂觀摩，與會(huì)的高中語文老師們就新高考背景下的高中語文教學(xué)展開了熱烈研討，晚報(bào)記者整理了其中部分精華觀點(diǎn)和建議，與家長和學(xué)子們分享。
古詩文復(fù)習(xí)：隨題悟理，隨篇積累
此次研討會(huì)上，秀水高級(jí)中學(xué)的戴熒熒老師展示了一堂《高考詩歌鑒賞之比較閱讀》，引導(dǎo)學(xué)生品味鑒賞中國古詩文的優(yōu)美深邃，激發(fā)了與會(huì)老師對(duì)古詩文這一高中語文學(xué)習(xí)難點(diǎn)的探討。嘉興一中老師奚素文的講座正是圍繞這一主題展開的。
奚素文說，古人曾言：“意喻之米，文喻之炊而為飯，詩喻之釀而為酒。飯不變米形，酒形質(zhì)盡變。”比起古文來，詩更精練也更具跳躍性，讀懂詩歌需要文言基礎(chǔ)，也需要文化、歷史等知識(shí)的儲(chǔ)備，因而更具挑戰(zhàn)性。從能力層級(jí)看，它是最高的“文學(xué)鑒賞”。因此，古詩詞鑒賞向來是高考中的難點(diǎn)，在高考古詩詞鑒賞備考中，師生們普遍存在焦慮情緒，通常的做法是，按照“形象類、語言類、表達(dá)技巧、思想觀點(diǎn)”等幾大類題型，歸納相應(yīng)的答題技巧，然后讓學(xué)生課外做題，自己校對(duì)答案。這當(dāng)然是必要的，但學(xué)生應(yīng)考時(shí)最大的困惑是“技巧都知道，就是讀不懂詩詞本身”。
奚素文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了“立足讀懂，隨篇積累，典例提升”的策略。這里的“讀懂”，主要是指對(duì)詩歌詞句層面的解釋、理解，進(jìn)而進(jìn)入詩歌營造的意境，為把握詩歌情感與主旨奠基。在應(yīng)試語境下，拿到一首詩，老師可以教給學(xué)生一些方法，比如先找直接抒情的詞句，找不到直接抒情的詞句就去找寄寓詩人情感的意象，這是大致之法。但在一首詩中，詩人的情感往往是流動(dòng)的、復(fù)雜的，當(dāng)詩中的意象色調(diào)前后存在反差，直抒胸臆的句子不能統(tǒng)領(lǐng)整首詩的時(shí)候，難度就來了。北宋范溫《潛溪詩眼》中說：“古人律詩亦是一片文章，語或似無倫次，而意若貫珠。”當(dāng)代學(xué)者孫紹振先生說：“情感要?jiǎng)樱乙趧?dòng)中把意象貫穿起來，統(tǒng)一為有機(jī)的結(jié)構(gòu)（這就是意境），在古典詩話中，叫作‘意緒’或‘意脈’。”所以，還是要引導(dǎo)學(xué)生沉下心來，咬文嚼字，品味意象，貫通意脈。
奚素文說，一個(gè)具有可操作性的辦法就是，讓學(xué)生提筆譯詩。雖說詩不可譯，一譯便韻味頓失，但在考試環(huán)境下，這是一個(gè)有效的抓手，是一個(gè)綜合性的活動(dòng)，要通順并且盡可能保留“詩韻”地譯下來并非易事。除了像文言一樣調(diào)整一些句法、語序，還要沉入字里行間，揣摩意象整體的暗示性，尤其是從意象的時(shí)令、色彩、溫度、環(huán)境等角度體會(huì)其聯(lián)想意和附加意，進(jìn)而整體上把握詩境和詩人的情感基調(diào)。畢竟，“詩”不同于“文”，它的畫面不是意象的簡單疊加，而是詩人主觀情緒和客觀物象相互交融形成的藝術(shù)境界，是“情”與“景”的和諧統(tǒng)一，講求“意境”的協(xié)調(diào)和高妙。老師可以利用業(yè)余時(shí)間，摘一些名家的相對(duì)比較陌生的詩歌，連同名家賞析一起發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)缱x時(shí)看看，不設(shè)題目，就是讓學(xué)生積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn)；或者讓學(xué)生每堂課前講一首詩或詞，“每日一詩”，其實(shí)就是督促他們多讀詩，多積累鑒賞經(jīng)驗(yàn)。
奚老師認(rèn)為，高三古詩詞復(fù)習(xí)，不能止于做題。首先，立足讀懂，在猜讀、筆譯中入境，這是夯實(shí)基礎(chǔ)；其次，隨篇積累，從“篇”到“類”作整合，這是著眼于知識(shí)；最后，典例提升，在典例“活”做中超越，這是著眼于能力。立足讀懂，隨篇積累，典例提升，最重要的是讓學(xué)生樹立一種積累的意識(shí)，“昨日所學(xué)能為今日所用，那么，今日所學(xué)也必能為明日所用”，尤其是在高考一天天臨近的時(shí)候，基于語文學(xué)科的特性，備考時(shí)還是要沉下心來，給考生“日日有得，得得相連，厚積終能薄發(fā)”這種積極的心理暗示。
語言知識(shí)運(yùn)用：固其“本”，適其“變”
讀到高中連請(qǐng)假條和申請(qǐng)書也不會(huì)寫，這是前些年高中語文被詬病的地方。近年來，我省高考語文逐步增加了語言知識(shí)運(yùn)用類的題型和分值。臺(tái)州市天臺(tái)中學(xué)老師龐加棟在研討會(huì)上所作的講座，正是由此展開。
龐加棟說，2010年寫海報(bào)、2011年寫公益廣告、2014年擬寫信的正文、2016年寫倡議書，都明顯體現(xiàn)了實(shí)用性。他舉了例子分析——
2014年浙江卷第6題
根據(jù)下面的內(nèi)容，擬寫信的正文。字?jǐn)?shù)不超過90個(gè)字。（4分）
張先生訂購了一件衣服，店家發(fā)貨時(shí)，誤發(fā)了一條圍巾給他。就此情況，請(qǐng)你以店家身份擬一封處理此事的信給張先生。
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容中合理涉及衣服，得1分；涉及圍巾，得1分；涉及道歉，得1分；語言得體，邏輯思路清晰，得1分。
審題問題，錯(cuò)把寫信者設(shè)定為買家，得0分。
特別注意：如文中提到店家需買家將圍巾寄回，應(yīng)提及郵費(fèi)，否則扣1分。
2017年模擬卷第５題
下面這份申請(qǐng)書的正文存在一些問題。請(qǐng)根據(jù)文中提供的信息，重新擬寫（不超過30個(gè)字）。（3分）
老師，我記得學(xué)生證是放在家里的，但翻箱倒柜都沒找著。我這人比較馬虎，可能是亂塞亂放弄丟了，今后我會(huì)注意改正�，F(xiàn)在我需要學(xué)生證辦理公交卡，麻煩老師補(bǔ)發(fā)給我。謝謝老師！
這兩題考查的都是語言表達(dá)的簡明、得體、準(zhǔn)確。
龐老師認(rèn)為，強(qiáng)化微寫作是語用題復(fù)習(xí)的必經(jīng)之路。他的做法是：精選例題，熟悉題型。在實(shí)際復(fù)習(xí)中針對(duì)實(shí)用小文體題型緊扣生活，從學(xué)生感興趣的話題入手，精選例題，編選練習(xí)，強(qiáng)化微寫作，熟悉題型。
此外，浙江省2011年和2015年考過圖文轉(zhuǎn)換。圖文轉(zhuǎn)換考查語言表達(dá)的簡明準(zhǔn)確，形式變化，本質(zhì)穩(wěn)定，應(yīng)用性增強(qiáng)。龐老師的做法是：開闊視野，分級(jí)訓(xùn)練。提供閱讀報(bào)紙的機(jī)會(huì)，活化思維，促成多樣化的積累。每周一節(jié)自習(xí)課作為讀報(bào)課，限定報(bào)紙類型和讀報(bào)的內(nèi)容，了解國外國內(nèi)大事，了解各新聞中典型人物的事跡、發(fā)人深省的事件，予以認(rèn)真閱讀和思考。分級(jí)訓(xùn)練是，低級(jí)的如多記憶一些基本的詞匯以及這些詞匯的組詞游戲；中級(jí)的如用排比句的方式進(jìn)行練習(xí)，或者模仿一些經(jīng)典的語句，表達(dá)不同的含義，或者用替換詞句的方式做語言的細(xì)化練習(xí)；高級(jí)的則是自由表達(dá)，要求在老師的引導(dǎo)下，用精確的文字表達(dá)相應(yīng)的內(nèi)容，進(jìn)行語言的訓(xùn)練。二輪復(fù)習(xí)時(shí)回顧自己高一高二時(shí)創(chuàng)作的詩詞對(duì)聯(lián)，對(duì)于提高語言表達(dá)能力有很大幫助。
高考作文：“理”性論述文寫作指導(dǎo)
麗水市教育教學(xué)研究院應(yīng)慈軍老師的講座主題，是所有老師和家長最為關(guān)注的高考作文內(nèi)容。
應(yīng)慈軍說，一篇作文，反映了作者對(duì)社會(huì)生活的觀察、感受、思考以及因此產(chǎn)生的情感和思想，它是作者的整體文化素質(zhì)的體現(xiàn)。浙江高考作文命題趨勢(shì)是寫論述類文章，如2015年的《人品與文品》（材料作文·闡述觀點(diǎn)），2016年的《虛擬與現(xiàn)實(shí)》（材料作文·寫論述文）。寫論述文，導(dǎo)向很好：作文教學(xué)更重視文體分類；學(xué)生更注意邏輯思維，提升分析問題和解決問題的能力。
學(xué)生在論述文寫作中存在的主要問題：小散文、套話文、舉證文屢見；習(xí)作不合論述文基本樣式；提出觀點(diǎn)缺乏現(xiàn)實(shí)針對(duì)性意識(shí)；展開論述缺乏有效路徑與方法；夾敘夾議性語言時(shí)見于文章中。他建議學(xué)生通過“四問”形成合理的論述格局。四問是：針對(duì)這個(gè)作文題，我的觀點(diǎn)是什么？我的觀點(diǎn)是針對(duì)什么（現(xiàn)實(shí)）問題而提的？支持我觀點(diǎn)的主要理由有哪些？如何解決這些問題？解決現(xiàn)實(shí)問題是論述文的價(jià)值所在，所以最好是針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題寫論述文。
比如有小學(xué)生寫自己把垃圾扔在家門口的原因是聽說現(xiàn)在壞人很多，讓其很沒安全感。這樣一來就可以給文章定下標(biāo)題為“孩子，你放心地往前走”，然后根據(jù)上面的“四問”列出寫作提綱：一、我們的生活需要安全感；二、當(dāng)前社會(huì)整體有序、穩(wěn)定；三、缺乏安全感的原因；四、增強(qiáng)安全感的辦法：政府、輿論、個(gè)人多管齊下……到文章結(jié)尾，就可以總結(jié)寫道：“那樣，我們就可以很有底氣地說：孩子，你放心地往前走！”
應(yīng)慈軍提醒考生審題要準(zhǔn)確。審題的意思是“要我跟誰講一個(gè)什么道理”，所以要?dú)w納材料意思，明確命題意圖。立意要有依據(jù)，立意就是根據(jù)作文題意表明自己的觀點(diǎn)，要準(zhǔn)確而不片面、不走極端。應(yīng)慈軍還介紹了高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。一類卷55～60分：審題準(zhǔn)確，對(duì)題意有自己的理解，對(duì)問題的理解有深度，論說有層次感，語言流暢。二類卷50～54分：審題準(zhǔn)確，對(duì)題意有較深認(rèn)識(shí)，講究論證方法，論說色彩較為明顯，語言流暢。三類卷45～49分：審題符合題意，偏重使用舉例方法來證明觀點(diǎn)，事例能說明觀點(diǎn)，論說較有力，語言通順。四類卷40～44分：審題部分符合題意，較多依靠舉例說明觀點(diǎn)，有論證，結(jié)構(gòu)較完整，語言較通順。五類卷36～39分：審題部分偏離題意，但仍在題目的范疇中。內(nèi)容相對(duì)單薄，結(jié)構(gòu)欠完整，有語病及錯(cuò)別字。
