N晚報記者 沈愛君 通訊員 鄭軍亮 照片由鄭軍亮提供
為了加強地區間高考語文復習的信息交流，促進復習教學的經驗共享，增強指導的針對性和訓練的實效性，3月23日和24日，嘉興教育學院在秀水高級中學召開了麗水、臺州、舟山、嘉興四市聯合舉辦的2017年高考語文復習研討會，嘉興市高三語文新課程培訓活動與此次研討會一起進行。研討會安排了3場專家講座和3場課堂觀摩，與會的高中語文老師們就新高考背景下的高中語文教學展開了熱烈研討，晚報記者整理了其中部分精華觀點和建議，與家長和學子們分享。
古詩文復習：隨題悟理，隨篇積累
此次研討會上，秀水高級中學的戴熒熒老師展示了一堂《高考詩歌鑒賞之比較閱讀》，引導學生品味鑒賞中國古詩文的優美深邃，激發了與會老師對古詩文這一高中語文學習難點的探討。嘉興一中老師奚素文的講座正是圍繞這一主題展開的。
奚素文說，古人曾言：“意喻之米，文喻之炊而為飯，詩喻之釀而為酒。飯不變米形，酒形質盡變。”比起古文來，詩更精練也更具跳躍性，讀懂詩歌需要文言基礎，也需要文化、歷史等知識的儲備，因而更具挑戰性。從能力層級看，它是最高的“文學鑒賞”。因此，古詩詞鑒賞向來是高考中的難點，在高考古詩詞鑒賞備考中，師生們普遍存在焦慮情緒，通常的做法是，按照“形象類、語言類、表達技巧、思想觀點”等幾大類題型，歸納相應的答題技巧，然后讓學生課外做題，自己校對答案。這當然是必要的，但學生應考時最大的困惑是“技巧都知道，就是讀不懂詩詞本身”。
奚素文結合教學實踐，總結出了“立足讀懂，隨篇積累，典例提升”的策略。這里的“讀懂”，主要是指對詩歌詞句層面的解釋、理解，進而進入詩歌營造的意境，為把握詩歌情感與主旨奠基。在應試語境下，拿到一首詩，老師可以教給學生一些方法，比如先找直接抒情的詞句，找不到直接抒情的詞句就去找寄寓詩人情感的意象，這是大致之法。但在一首詩中，詩人的情感往往是流動的、復雜的，當詩中的意象色調前后存在反差，直抒胸臆的句子不能統領整首詩的時候，難度就來了。北宋范溫《潛溪詩眼》中說：“古人律詩亦是一片文章，語或似無倫次，而意若貫珠。”當代學者孫紹振先生說：“情感要動，而且要在動中把意象貫穿起來，統一為有機的結構（這就是意境），在古典詩話中，叫作‘意緒’或‘意脈’。”所以，還是要引導學生沉下心來，咬文嚼字，品味意象，貫通意脈。
奚素文說，一個具有可操作性的辦法就是，讓學生提筆譯詩。雖說詩不可譯，一譯便韻味頓失，但在考試環境下，這是一個有效的抓手，是一個綜合性的活動，要通順并且盡可能保留“詩韻”地譯下來并非易事。除了像文言一樣調整一些句法、語序，還要沉入字里行間，揣摩意象整體的暗示性，尤其是從意象的時令、色彩、溫度、環境等角度體會其聯想意和附加意，進而整體上把握詩境和詩人的情感基調。畢竟，“詩”不同于“文”，它的畫面不是意象的簡單疊加，而是詩人主觀情緒和客觀物象相互交融形成的藝術境界，是“情”與“景”的和諧統一，講求“意境”的協調和高妙。老師可以利用業余時間，摘一些名家的相對比較陌生的詩歌，連同名家賞析一起發給學生，讓他們早讀時看看，不設題目，就是讓學生積累鑒賞的經驗；或者讓學生每堂課前講一首詩或詞，“每日一詩”，其實就是督促他們多讀詩，多積累鑒賞經驗。
奚老師認為，高三古詩詞復習，不能止于做題。首先，立足讀懂，在猜讀、筆譯中入境，這是夯實基礎；其次，隨篇積累，從“篇”到“類”作整合，這是著眼于知識；最后，典例提升，在典例“活”做中超越，這是著眼于能力。立足讀懂，隨篇積累，典例提升，最重要的是讓學生樹立一種積累的意識，“昨日所學能為今日所用，那么，今日所學也必能為明日所用”，尤其是在高考一天天臨近的時候，基于語文學科的特性，備考時還是要沉下心來，給考生“日日有得，得得相連，厚積終能薄發”這種積極的心理暗示。
語言知識運用：固其“本”，適其“變”
讀到高中連請假條和申請書也不會寫，這是前些年高中語文被詬病的地方。近年來，我省高考語文逐步增加了語言知識運用類的題型和分值。臺州市天臺中學老師龐加棟在研討會上所作的講座，正是由此展開。
龐加棟說，2010年寫海報、2011年寫公益廣告、2014年擬寫信的正文、2016年寫倡議書，都明顯體現了實用性。他舉了例子分析——
2014年浙江卷第6題
根據下面的內容，擬寫信的正文。字數不超過90個字。（4分）
張先生訂購了一件衣服，店家發貨時，誤發了一條圍巾給他。就此情況，請你以店家身份擬一封處理此事的信給張先生。
評分標準：內容中合理涉及衣服，得1分；涉及圍巾，得1分；涉及道歉，得1分；語言得體，邏輯思路清晰，得1分。
審題問題，錯把寫信者設定為買家，得0分。
特別注意：如文中提到店家需買家將圍巾寄回，應提及郵費，否則扣1分。
2017年模擬卷第５題
下面這份申請書的正文存在一些問題。請根據文中提供的信息，重新擬寫（不超過30個字）。（3分）
老師，我記得學生證是放在家里的，但翻箱倒柜都沒找著。我這人比較馬虎，可能是亂塞亂放弄丟了，今后我會注意改正。現在我需要學生證辦理公交卡，麻煩老師補發給我。謝謝老師！
這兩題考查的都是語言表達的簡明、得體、準確。
龐老師認為，強化微寫作是語用題復習的必經之路。他的做法是：精選例題，熟悉題型。在實際復習中針對實用小文體題型緊扣生活，從學生感興趣的話題入手，精選例題，編選練習，強化微寫作，熟悉題型。
此外，浙江省2011年和2015年考過圖文轉換。圖文轉換考查語言表達的簡明準確，形式變化，本質穩定，應用性增強。龐老師的做法是：開闊視野，分級訓練。提供閱讀報紙的機會，活化思維，促成多樣化的積累。每周一節自習課作為讀報課，限定報紙類型和讀報的內容，了解國外國內大事，了解各新聞中典型人物的事跡、發人深省的事件，予以認真閱讀和思考。分級訓練是，低級的如多記憶一些基本的詞匯以及這些詞匯的組詞游戲；中級的如用排比句的方式進行練習，或者模仿一些經典的語句，表達不同的含義，或者用替換詞句的方式做語言的細化練習；高級的則是自由表達，要求在老師的引導下，用精確的文字表達相應的內容，進行語言的訓練。二輪復習時回顧自己高一高二時創作的詩詞對聯，對于提高語言表達能力有很大幫助。
高考作文：“理”性論述文寫作指導
麗水市教育教學研究院應慈軍老師的講座主題，是所有老師和家長最為關注的高考作文內容。
應慈軍說，一篇作文，反映了作者對社會生活的觀察、感受、思考以及因此產生的情感和思想，它是作者的整體文化素質的體現。浙江高考作文命題趨勢是寫論述類文章，如2015年的《人品與文品》（材料作文·闡述觀點），2016年的《虛擬與現實》（材料作文·寫論述文）。寫論述文，導向很好：作文教學更重視文體分類；學生更注意邏輯思維，提升分析問題和解決問題的能力。
學生在論述文寫作中存在的主要問題：小散文、套話文、舉證文屢見；習作不合論述文基本樣式；提出觀點缺乏現實針對性意識；展開論述缺乏有效路徑與方法；夾敘夾議性語言時見于文章中。他建議學生通過“四問”形成合理的論述格局。四問是：針對這個作文題，我的觀點是什么？我的觀點是針對什么（現實）問題而提的？支持我觀點的主要理由有哪些？如何解決這些問題？解決現實問題是論述文的價值所在，所以最好是針對現實問題寫論述文。
比如有小學生寫自己把垃圾扔在家門口的原因是聽說現在壞人很多，讓其很沒安全感。這樣一來就可以給文章定下標題為“孩子，你放心地往前走”，然后根據上面的“四問”列出寫作提綱：一、我們的生活需要安全感；二、當前社會整體有序、穩定；三、缺乏安全感的原因；四、增強安全感的辦法：政府、輿論、個人多管齊下……到文章結尾，就可以總結寫道：“那樣，我們就可以很有底氣地說：孩子，你放心地往前走！”
應慈軍提醒考生審題要準確。審題的意思是“要我跟誰講一個什么道理”，所以要歸納材料意思，明確命題意圖。立意要有依據，立意就是根據作文題意表明自己的觀點，要準確而不片面、不走極端。應慈軍還介紹了高考作文的評分標準。一類卷55～60分：審題準確，對題意有自己的理解，對問題的理解有深度，論說有層次感，語言流暢。二類卷50～54分：審題準確，對題意有較深認識，講究論證方法，論說色彩較為明顯，語言流暢。三類卷45～49分：審題符合題意，偏重使用舉例方法來證明觀點，事例能說明觀點，論說較有力，語言通順。四類卷40～44分：審題部分符合題意，較多依靠舉例說明觀點，有論證，結構較完整，語言較通順。五類卷36～39分：審題部分偏離題意，但仍在題目的范疇中。內容相對單薄，結構欠完整，有語病及錯別字。
