成為有實踐智慧的班主任

秀水高級中學教科室

各位，

讓我們一起來討論如何成為有實踐智慧的班主任。班主任是一個特別的概念，如果一個老師是學生的班主任，那么，他和一般學科教師就有不同的任務。盡管班主任本人最好也是學科教師，因為這樣更便于跟學生交往，但是，班主任比學科教師更重要，因為他的主要責任是給學生提供人格教育而不是知識教育。當我說班主任的主要責任是人格教育的時候，主要是指給學生提供“情感-意志教育”。

在討論班主任這個話題的時候，除了需要考慮班主任和一般學科教師的差異，還需要考慮小學班主任和中學班主任的差異。小學班主任最好顯示為慈母形象，小學班主任的關鍵要素是“愛心”。年幼的孩子需要從老師那里得到母親般的愛和陪伴。因此，所有小學老師都需要顯得有童心，比較溫和、慈善。即便是男老師，他長時間在小學或者幼兒園工作之后，他也會看起來像一個慈善的母親。他所處的環(huán)境會改變他的形象。但是，中學班主任與小學班主任的形象有些不同，中學班主任最好顯示為嚴父形象，中學班主任的關鍵要素是權威和制度。孩子到了進入初中和高中的年齡，他需要有思想的引領，需要有某種權威讓他信服，他需要建立和服從某種規(guī)則和制度。中學生和小學生的年齡差異和心理差異需要中學班主任和小學班主任的形象保持必要的不同。

不過，無論中小學班主任還是小學班主任，他們總有一些共同的要素。這些共同要素主要包括三個方面：一是思想智慧；二是實踐智慧；三是應用技術。

我們今天討論的話題是如何成為有實踐智慧的班主任，但是，實踐智慧恰恰是不可教的，有些知識或智慧雖然是可學的，但它是不可教的。準確地說，實踐智慧有兩個特性：第一，部分實踐智慧是既不可學，也不可教，它得之于人的遺傳或天賦。有些老師天生就有實踐智慧，有些人天生就適合做老師。就此而言，實踐智慧是一個很神秘的智慧。實踐智慧的神秘性就在于：它需要人在處理實踐問題的時候要心領神會、得心應手并迅速做出決策、果斷采取行動。顯然，并不是所有人都能夠做到面臨問題或危機時都能做到心領神會、得心應手、當機立斷（決策）和果敢行動，這就是實踐智慧的神秘性。類似這樣的智慧當然需要某種天賦。它對教師尤其是班主任這個職業(yè)提出了比較高的門檻。這樣看來，并不是所有人都適合做老師，有些人天生就不適合做老師。但是，這也并不是說實踐智慧都來自人的天賦，因為，還有部分實踐智慧可以通過后天的學習而得到發(fā)展。所謂教師專業(yè)發(fā)展或班主任專業(yè)發(fā)展，主要是針對那些可以學習的智慧。這就是實踐智慧的第二個特性。

如果說實踐智慧的第一個特性是既不可學，也不可教，那么，實踐智慧的第二個特性就是，某些實踐智慧是可學的，也是可教的；但是，某些實踐智慧雖然是可學的，卻不可教。某些專家或師傅可以把實踐智慧作為教師教育的目標，但是，即便建立了這樣的目標，這些專家或師傅也不能直接把實踐智慧交給他人。實踐智慧只能間接地示范性地教，不能直接地、用類似說明書的言語去教。

這就是今天我們討論的重點。我們需要考慮的問題有兩個：（1）哪些實踐智慧是可學的，也是可教的；（2）那些實踐智慧雖然是可學的，但是不可教的？或者說，哪些實踐智慧只能間接地教、示范性地教？

為了回答這兩個問題，我們需要重新考慮班主任工作的三個共同要素：一是思想智慧；二是實踐智慧；三是應用技術。

在這三個要素之中，實踐智慧在思想智慧和應用技術之間，實踐智慧在兩者之間并不說明這三者是截然獨立的。相反，實踐智慧是一種居間的智慧，這種居間的智慧看起來似乎顯示為某種獨立的智慧，實際上，它依賴于上面的理論智慧和下面的應用技術。它是一種承上啟下、上傳下達的智慧。我們可以說，實踐智慧就是心領神會、得心應手、當機立斷（決策）和果敢行動。但是，一個人是否能夠做到心領神會、得心應手、當機立斷（決策）和果敢行動，恰恰取決于這個人是否已具有上面的思想智慧和下面的應用技巧。

于是，如果有人追問，什么是實踐智慧？就必須將這個提問做一個轉換：怎樣讓自己既有思想智慧又有應用技巧。而在思想智慧和應用技巧之間，應用技巧雖然是可學的，卻是不可教的，準確地說，它只能間接地教。所有的應用技巧，只能由“看中學”（可稱之為“范本學習”）并引發(fā)“做種學”，而不能“聽中學”。

如果說應用技術是可學而不可教的，那么，思想智慧則既不可學，也不可教。思想智慧只能被“思考被批判”和“感染”并由此而被信任或被懷疑。如果說掌握應用技術的關鍵是“看中學”和“做中學”，那么，擁有思想智慧的關鍵是基于批判性思考（或直覺）的信任。思想智慧的過程是“批判性思考”和“感染”，思想智慧的結果是形成自己的生活信念。

對中小學教師來說，他們既需要立足于“看中學”和“做中學”的應用技術，又需要基于“批判性思考”和“感染”的生活信念。而且，基于“批判性思考”的生活信念比應用技術更重要。

現(xiàn)在，我來做一個總結。如果問，究竟怎樣成為有實踐智慧的班主任？我的建議是：

第一，多像那些有技巧的老師學習，看看他們是怎樣處理日常班級管理事務的。比如，小生物老師因學生看籃球賽而罷課怎么辦？孩子偷錢遭父親暴打怎么辦？野蠻家長干涉學生座位怎么辦？學生因不能發(fā)言而恨老師怎么辦？學生的錢被偷之后怎么辦？遇到搞惡作劇的學生怎么辦？女生在教室里悄悄化妝怎么辦？女生與街頭男青年戀愛怎么辦？學生在數(shù)學課上看小說怎么辦？女學生對男老師說“老師，我愛你”怎么辦？如何跟作業(yè)霸的任課教師溝通？如何跟學生講自由與規(guī)則？如何讓學生擁有自己的喜愛的科目或業(yè)余愛好？如何學生因老師的關注、賞識、信任而自信并由此建立強大的意志力？等等。

第二，超越應用技術，多思考什么是一個好人、什么是一個好公民、什么是一個好學生、生命是美好生活這些大問題。如何看待那些善于練習善于考試而不善于解決問題的學生？如何看待那些成績好但身體不好的學生？如何看待那些習慣于獨處而沒有交往能力的學生？是否應該讓學生野蠻其身體、文明其精神？是否應該超越知識點的教學而進入“整體-體驗教學”。如何在語文教學、英語教學、數(shù)學教學等學科教學中一以貫之地實現(xiàn)“整體-體驗教學”的原理？是否每個人都有被承認被賞識的欲望？

我們可以提出一些具體的策略，但是，關鍵的問題依然是：凡屬于應用技術的問題，多看看優(yōu)秀的老師，把他們作為自己模仿、嘗試的范本。凡屬于生活信念或思想智慧的問題，可以選擇一些公認的好書，經過自己的批判性思維或接受其感染而建立自己的生活信念。

謝謝！

注：本文作者：劉良華