真教育是常識(shí)的回歸

（秀水高級(jí)中學(xué)教科室摘錄）

王小波曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)這樣一段文字：人在工作時(shí)，不單要用到手、腿、腰，還要用腦子和自己的心胸。我總覺(jué)得國(guó)人對(duì)后一方面不夠重視，這樣就會(huì)把工作看成受罪。失掉了快樂(lè)最主要的源泉，生活的態(tài)度也會(huì)因之變得灰暗……反思我們今天的教育工作，我們也確實(shí)發(fā)現(xiàn)，真正用腦用心的人不多，所以，很多教師，身在教育中，心在失落、在漂泊、在流浪，完全感受不到置身教育的幸福。為什么我們身在教育中卻沒(méi)有因時(shí)間的累積而收獲成功與幸福呢？那是因?yàn)?/span>“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于我們忘記了為什么出發(fā)”。而今，我們迫切需要回到教育的原點(diǎn)。

　　回歸教育原點(diǎn)，再次思考教育的基本問(wèn)題——教育要培養(yǎng)什么樣的人？教育怎樣培養(yǎng)人？怎樣尊重和敬畏教育規(guī)律？這些都是常識(shí)性的問(wèn)題。吳非說(shuō)：“教育所做的一切不過(guò)是常識(shí)。”而事實(shí)上，我們卻恰恰忽略了這些常識(shí)。可以說(shuō)，教育上的常識(shí)和我們生活中的常識(shí)一樣，本來(lái)并沒(méi)有多少新東西，只是隨時(shí)代的發(fā)展不斷為其注入新的血液，根本不需要整天瞎折騰，不需要時(shí)不時(shí)地搞一些新的花樣和所謂的模式。有人說(shuō)：“‘教育常識(shí)’就是‘有關(guān)教育的最基本且簡(jiǎn)單的事實(shí)性的知識(shí)和道理’。”很顯然，教育本來(lái)是“簡(jiǎn)單”的，我們沒(méi)必要將其搞得那么復(fù)雜。

　　錢(qián)理群曾說(shuō)：“教育難，難就在回到常識(shí)。”其實(shí)，只要堅(jiān)持回歸常識(shí)，教育也就不難，因?yàn)橹挥谢貧w常識(shí)的教育才是真教育。回歸教育常識(shí)，也是對(duì)常識(shí)的尊重和敬畏。

　　“教育是慢的藝術(shù)”，這是教育常識(shí)，但卻被我們?cè)S多人所忽略。“超常規(guī)，跨越式發(fā)展”成為了今天最時(shí)髦的教育名詞。我們所忽略了的是，人的成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，該經(jīng)歷的得讓他經(jīng)歷，哪怕困難、哪怕風(fēng)雨。就像我們常常用我們自己人生的經(jīng)驗(yàn)教育學(xué)生，但學(xué)生依然對(duì)我們的教育置若罔聞，原因就在于，他們沒(méi)有去經(jīng)歷、沒(méi)有體驗(yàn)，他們只相信他自己。我們真正能做的，就是把他們“扶上馬”，至于途中會(huì)發(fā)生什么、該怎么應(yīng)對(duì)，一切得靠他們自己去感受、去歷練。所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，說(shuō)的即是這個(gè)道理。在這樣的過(guò)程中，是急不得的。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育和農(nóng)業(yè)是一樣的。春天播種，然后歷經(jīng)風(fēng)雨，以及夏的酷熱和干旱，才能有秋的收獲。教育需要循序漸進(jìn)，任何想省略一些環(huán)節(jié)的做法都會(huì)得不償失。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)站在我們面前，我們要么是一頓暴風(fēng)驟雨似的訓(xùn)斥，要么是和風(fēng)細(xì)雨似的開(kāi)導(dǎo)，但學(xué)生一下去，卻依然如故，為什么？因?yàn)槲覀兒雎粤藢W(xué)生對(duì)自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)過(guò)程，只一廂情愿地把我們所認(rèn)為對(duì)的火急火燎地強(qiáng)加給他們，如此，又怎么能達(dá)到教育目的呢？可以說(shuō)，在教育領(lǐng)域里，還有許多這樣的常識(shí)。

　　國(guó)務(wù)院原副總理李嵐清說(shuō)：“解放孩子，除學(xué)校和社會(huì)努力以外，家長(zhǎng)要想通。教育孩子是一門(mén)科學(xué)、一門(mén)藝術(shù)，違反孩子身心健康成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，教育必然失敗。”然而，今天，我們這個(gè)社會(huì)太浮躁了，太急功近利了，我們?cè)谙氘?dāng)然地進(jìn)行教育，我們忘記了教育的初衷，忘記了教育的根本，忘記了教育自身的規(guī)律，才最終讓教育成為了孩子成長(zhǎng)的傷心地。而今我們真正要做的，就是尊重人的成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)規(guī)律去行事、去行走、去作為，把育人最簡(jiǎn)單的事情做好。

　　一言以蔽之，回歸教育常識(shí)，即是對(duì)教育規(guī)律的守護(hù)。邱學(xué)華嘗試教學(xué)的實(shí)驗(yàn)之所以取得成功，并得以推廣，就在于它符合兩個(gè)規(guī)律——兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教材發(fā)展的規(guī)律。而現(xiàn)今，在幼兒班便開(kāi)始開(kāi)設(shè)“奧數(shù)班”并施行小學(xué)化教學(xué)，這是嚴(yán)重違背兒童成長(zhǎng)規(guī)律的。因?yàn)椋瑳](méi)有兒童心智的成熟，我們強(qiáng)加給他們一切所謂的知識(shí)都可能是對(duì)他們的傷害。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，每個(gè)階段都有應(yīng)該做的事，是不可違背的，就像十一二歲不可結(jié)婚生子一樣。任何違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的行為，都可能對(duì)孩子一生造成不良的影響。兒童從0歲到6歲之間，是身心發(fā)展相當(dāng)迅速的時(shí)期，按照美國(guó)著名兒童心理學(xué)家格塞爾的思想，支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個(gè)：一個(gè)是成熟，一個(gè)是學(xué)習(xí)。在兩者之間，他更注重于成熟。法國(guó)思想家盧梭說(shuō)過(guò)：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。”當(dāng)今在中國(guó)家長(zhǎng)中最流行且在義無(wú)反顧地踐行的“不讓孩子輸在起跑線上”的觀念，就是嚴(yán)重違背規(guī)律的。因?yàn)槿绱耍�中�?guó)式“減負(fù)”才不斷被提上議事日程。一方面，學(xué)校在努力為學(xué)生減負(fù)，而另一方面，家長(zhǎng)又在給學(xué)生增負(fù)，才出現(xiàn)了學(xué)生“上課睡覺(jué)，下課補(bǔ)習(xí)”的怪現(xiàn)象，可說(shuō)是現(xiàn)狀堪憂。研究?jī)和�成長(zhǎng)規(guī)律，循著規(guī)律開(kāi)展教育活動(dòng)，杜絕任何隨意的行為，讓每個(gè)孩子都成為他應(yīng)該成為的那個(gè)人，這才是我們教育的本真狀態(tài)。

　　人的本質(zhì)在于循著他自己的軌跡生長(zhǎng)，而生長(zhǎng)則有其自身的規(guī)律，這便是常識(shí)。原國(guó)家教委副主任柳斌指出：“素質(zhì)教育有三大要義。第一是面向全體學(xué)生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。”應(yīng)該說(shuō)，這是常識(shí)，但今天卻一再被提及，這是為什么呢？那是因?yàn)槲覀冊(cè)趹?yīng)試教育的陰影下早已忘記了對(duì)其的守護(hù)。而今，我們必須讓教育常識(shí)融入我們的血液之中，讓一言一行里、一舉手一投足間都蘊(yùn)含教育常識(shí)的因子。